将職業素養理念全面納入課程體(tǐ)系

時間：2021-11-30浏覽：438

職業素養的培養，需要在做事過程和實踐訓練中(zhōng)進行。就學校教 育而言，未來我(wǒ)國學生(shēng)職業素養的培養策略要轉向實踐，以行動爲中(zhōng) 心。要從價值觀教育入手，強調個體(tǐ)創造性行動價值、與人合作共創 性行動價值和分(fēn)享勞動成果價值；在教育教學過程中(zhōng)，以學生(shēng)自主完 成任務和團隊合作完成任務等形式爲主，鼓勵學生(shēng)了解社會上的各種 職業，做好依據天賦和興趣愛好選擇未來職業的準備。 

分(fēn)層次培養學生(shēng)職業素養 

要在普通教育課程體(tǐ)系中(zhōng)全面納入職業素養的理念。 

在義務教育階段，重視培養學生(shēng)的泛化型職業素養，如獨立學習、 自主管理、發展友誼和培養社會責任感。除了在學校增加集體(tǐ)活動外(wài)， 要在家庭增加力所能及的家務勞動，諸如整理個人内務、環境衛生(shēng)清 潔等，養成學生(shēng)勤勞做事的習慣，培養合作意識和習慣。義務教育階 段雖然不适合開(kāi)展職業技能訓練，但可以培養學生(shēng)的職業興趣、合作 能力、基本生(shēng)活技能與習慣，爲健全人格的形成奠定基礎。 

在高中(zhōng)教育階段，要重視培養學生(shēng)通用型職業素養，包括對自我(wǒ) 興趣和能力的認識、基本的職業認知(zhī)、未來的專業選擇、勤奮刻苦精 神、讀書(shū)和健身習慣等，這些是從事任何職業都需要的通用型職業素 養和技能。要樹(shù)立正确的勞動價值觀和職業價值觀，培養良好人際關 系構建能力，增強學生(shēng)的社會适應能力，爲進入職業領域奠定基礎。

在高等教育階段，要重點培養專業型職業素養。學生(shēng)有自己的專業或學科領域，需要繼續提升學術研究精神和能力，或深入企業和社 會了解行業的最新知(zhī)識與技術技能。要增加學生(shēng)在職業領域的參與體(tǐ) 驗，通過校企合作項目和社會實踐項目，通過教育教學過程、實驗實 訓過程和社會實踐過程的緊密配合，激發學生(shēng)在基礎教育階段埋下(xià)的 職業興趣和職業素養，深化對社會和職業領域的認識與理解，建立良好的職業目标，并通過不斷地參與實踐，體(tǐ)驗創造物(wù)質與精神成果的 幸福感，最後走向與他人合作的真正職場，承擔責任、分(fēn)享成果，爲 自己、家人和社會創造幸福生(shēng)活。 

重視職業素養中(zhōng)的智力成分(fēn) 

要重視職業素養中(zhōng)的智力成分(fēn)，着重培養學生(shēng)的高階職業素養。 高階職業素養需要高階思維、高階技能及與其相伴随的意志(zhì)品質，高階思維包括批判性思維、邏輯思維、反省思維、元認知(zhī)和創造性思維 等，高階技能包括探究、決策、問題解決和遷移技能。 

随着人工(gōng)智能取代簡易體(tǐ)力勞動，機械性、常規性的工(gōng)作崗位逐 漸消失，技術工(gōng)人需要掌握的技術技能中(zhōng)的智力成分(fēn)越來越多。以美國爲例，過去(qù)半個世紀，美國社會就業崗位中(zhōng)常規體(tǐ)力型工(gōng)作機會逐 漸減少和消失，新增加的社會就業機會需要更多的建立在知(zhī)識和認知(zhī) 基礎上的高階技能，21 世紀的生(shēng)存技能整體(tǐ)上向着人格全面開(kāi)發和 技術技能高階位移方向發展。無獨有偶，2013 年，日本國立教育政 策研究所發布的研究報告，提出了适應社會變化需要具備三種素養和能力——基礎力、思考力和實踐力，其中(zhōng)思考力和實踐力是較爲高的能力。基礎力包括語言技能、數量關系技能和信息技術技能，思考力由發現和解決問題的能力、創造力、邏輯思維能力、批判思維能力、 元認知(zhī)、适應力等構成，實踐力是指自主行動的能力、建立人際關系 的能力、社會參與能力和爲未來可持續發展擔當責任的能力。報告要求在教育教學的各種課程設計中(zhōng)，要充分(fēn)考慮以上三類素養和能力， 并落實到教育教學實踐過程中(zhōng)。

 在通信技術高速發達、信息和知(zhī)識資(zī)源充溢的社會當下(xià)，間接知(zhī)識、間接經驗和信息很容易使學生(shēng)的自我(wǒ)認識産生(shēng)偏差，一(yī)些學生(shēng)的 知(zhī)識面、見識和語言能力很強，但是在自律、學習行動力和社會職業 認識方面能力卻薄弱，特别是專注力成了稀缺資(zī)源，深度思考、深度 閱讀和深度體(tǐ)驗成爲難題，在幾乎無所不知(zhī)的同時，呈現出實際行動力弱的現象。因此，驅動學生(shēng)自主發展的内驅力、行動力和自律等意 志(zhì)品質的養成同樣非常關鍵，成爲培養學生(shēng)高階職業素養的重要組成 部分(fēn)。

将職業素養納入綜合素質評價 

職業生(shēng)涯規劃可以幫助學生(shēng)找準自己的職業傾向，認同職業價值， 尋找到職業意義，體(tǐ)驗到學習樂趣。通過職業生(shēng)涯規劃，可以鞏固學 生(shēng)的專業思想，讓學生(shēng)紮實掌握所學到的專業知(zhī)識和專業技能，适應 不斷變化的社會需求。通過職業生(shēng)涯規劃，可以幫助學生(shēng)在掌握專業知(zhī)識的基礎上，更好地設計适合自己的職業目标，規劃職業實施路徑， 提升職業素養。 

要按照職業素養的内涵構成，建立科學的職業素養測評體(tǐ)系。将價值觀、自主發展性、生(shēng)存技能、合作能力、社會參與能力等支撐職 業素養發展的重要元素，結合經濟社會發展需要，并适當超前、面向 未來，在符合教育規律和學生(shēng)身心發展規律的前提下(xià)，尋找出其中(zhōng)的 優勢領域，納入學生(shēng)的評價檔案，作爲綜合素質評價的重要組成部分(fēn)。 在一(yī)定程度上，職業素養評價體(tǐ)系可以先于培養體(tǐ)系而存在，并逐漸 使之成爲培養體(tǐ)系的風向标，切實做到各級各類學生(shēng)職業素養标準逐 級上升又(yòu)有機統一(yī)。 

打通職業素養提升體(tǐ)制機制障礙 

制定國家資(zī)曆框架是世界職業教育的發展趨勢。完善的資(zī)曆框架 有助于實現職業内部互認、普職互通、勞動力的跨境流動互補，可以 有效應對全球化、區域化帶來的職業資(zī)格認定困難。 

繼歐盟資(zī)格認證框架（EQF）實施并取得實效之後，多個國家都緻 力于開(kāi)發國家資(zī)曆框架。韓國目前已确定超過 331 項國家能力标準 （NCS），在此基礎上制定國家資(zī)曆框架。國家能力标準和國家資(zī)曆 框架的确定、構建和開(kāi)發，需要多部門分(fēn)工(gōng)負責，爲學生(shēng)職業素養的 提升打通體(tǐ)制機制上的障礙，同時也有利于推動社會逐漸形成職業教 育與普通教育價值等值的觀念。

适應教育改革的腳步，應對新高考改革對學生(shēng)生(shēng)涯規劃的要求， 在當前和未來一(yī)段時間，職業素養的培養對象更加廣泛，不僅包括職業院校學生(shēng)，還包括普通中(zhōng)小(xiǎo)學、普通高校學生(shēng)。這就要求教育界加 強對職業素養的研究，包括職業素養培育的理論和實踐問題，各級各 類學生(shēng)職業素養培育的相關标準，與之相适應的課程和教材教學資(zī)源 建設等，總結學生(shēng)職業素養培育模式。同時，各部門也要分(fēn)工(gōng)負責， 加強國家能力标準開(kāi)發和國家資(zī)曆框架構建，共同爲學生(shēng)職業素養發 展提供體(tǐ)制機制保障。 

來源：中(zhōng)國教育新聞網  http://www.jyb.cn/rmtzgjyb/202111/t20211130_666709.html