面對新驅動和新賦能，職業教育的改革要體(tǐ)現出以創新爲驅動的新型産業鏈發展要求，将産業發展、産業創新的需求貫穿到教育鏈和人才鏈的重構中(zhōng)，推動人才培養模式和路徑變革，實現産業鏈、創新鏈、人才鏈、教育鏈的融合。進一(yī)步開(kāi)發數字化專業體(tǐ)系、培養數字化人才、推動數字化創新、建設數字化校園，在專業群建設、課程體(tǐ)系、實訓基地建設、教師培養等方面實現數字化轉型，基于數字技術、人工(gōng)智能構建開(kāi)放(fàng)知(zhī)識源、實踐場，實現多平台的交互融合。

創新需求必然會引發技術、産業和社會形态的變革，尤其是人才培養規格和要求的變化，形成新的專業方向和集群，繼而進一(yī)步推動職業院校專業的設置、布局與調整。培養适應數字化時代發展的人才，是專業群建設和人才培養模式改革的基本出發點。

數字化技術是專業體(tǐ)系改革和調整的突破方向，職業院校應圍繞數字化技術發展要求，運用“人工(gōng)智能+大(dà)數據”技術，精準分(fēn)析數字化産業工(gōng)作崗位的核心競争力，聚焦産業數字化、網絡化、智能化中(zhōng)的産品數字化設計、智能化控制、智能化生(shēng)産、智能化服務等關鍵鏈，升級傳統專業，構建專業動态調整機制，及時優化專業結構布局，構建動态調整、集合效應顯著的專業群。将數字化技術融入專業建設，開(kāi)設與數字化、智能化相關的新專業和專業方向，從專業群人才培養機制完善、人才培養計劃制定等方面入手，把專業集群化發展作爲專業體(tǐ)系建設的主要發展模式。

依托新的社會經濟技術的新架構，職業教育要在未來時代找到自己的定位，課程設置是其定位的核心表現。職業院校應在課程設置和課程内容上突出數字導向，融入數字技術，銜接前沿技術，實現規模化應用。将“人工(gōng)智能+”“互聯網+”融入到人才培養方案和課程内容中(zhōng)，利用數字化技術改造傳統課程、開(kāi)設新課程，重構課程體(tǐ)系，實現課程評價數字化，建設共享課程平台。

教師是提升教育質量的關鍵，是“誰來教”的基礎。面對新時代的新一(yī)代教學對象，教學環境的智能化、立體(tǐ)化變革，教學内容的跨專業、重能力變化，這些新的變化都需要職業院校進一(yī)步提高教師的“技術準備”，培養數字觀念、數字意識，提高數字技術綜合應用能力，構建掌握數字化技術的專兼結合、結構合理的高水平“雙師型”教師隊伍。

職業院校要将 5G、大(dà)數據、人工(gōng)智能等内容納入教師數字素養提升體(tǐ)系中(zhōng)，開(kāi)展不同層次不同需求的個性化數字素養培訓，構建智能化、個性化的開(kāi)放(fàng)網絡學習空間，形成師生(shēng)學習共同體(tǐ)，推動教師水平的進一(yī)步提升。

硬核技術的掌握和綜合素質的發展是數字化技術對人才的基本要求。以數字化撬動課程思政和校園文化建設改革，應用大(dà)數據分(fēn)析、AI 助手，加快智慧思政網絡育人平台建設，形成網絡思政工(gōng)作模式。通過整合智慧思政、網絡輿情、新媒體(tǐ)、易班等各系統數據，了解學生(shēng)所思所想所行，精準推進學校思政教育相關項目的開(kāi)展，爲學生(shēng)綜合素質養成提供環境基礎。

以“雲物(wù)大(dà)智”技術爲核心，建成“校内物(wù)物(wù)互聯、全量數據共享、各大(dà)平台聯動”的智慧校園新生(shēng)态；構建“擡頭可見、随手可得、處處可學”的數智平台；打造“立體(tǐ)感知(zhī)、全域協同、持續進化”的智慧校園。

職業院校在加大(dà)數字化建設的過程中(zhōng)，也要加深對數字化轉型的理解，開(kāi)展組織結構、空間結構和管理流程的變革，實現高質量發展的關鍵一(yī)躍。

來源：中(zhōng)國高職高專教育網  https://www.tech.net.cn/news/show-94722.html