長學制改革該從哪些方面發力

時間：2021-03-25浏覽：476

探索聯合培養高層次應用型人才，各省先後實施了中(zhōng)職與高職“3+2”、高職與應用型本科教育“3+2”等長學制改革與探索，但專業定位不明确、目标銜接不緊密等問題的存在，削弱了長學制改革與探索的能效。

随着職業教育類型特征的不斷凸顯和現代職教體(tǐ)系的不斷完善，人們對于職業教育的發展需求逐漸從“技能速成”轉變爲“素質培育”，而經濟結構的轉型升級和高新技術産業的快速崛起，也促使各行各業對高素質技術技能人才的需求日益旺盛。實施高素質技術技能人才培養的長學制改革，以适應區域産業發展需求和人才主體(tǐ)可持續發展成爲大(dà)勢所趨。

作爲構建現代職業教育體(tǐ)系、創新高素質技術技能人才培養模式的一(yī)種特殊教育制度安排，長學制的實施與改革是一(yī)次重要突破和全新嘗試。自國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中(zhōng)明确提出“要加快構建現代職業教育體(tǐ)系，探索聯合培養高層次應用型人才”，各省積極響應，先後實施了中(zhōng)職與高職“3+2”、高職與應用型本科教育“3+2”等長學制改革與探索。然而，從現行的長學制模式來看，其人才培養普遍存在着專業定位不明确、目标銜接不緊密、課程體(tǐ)系不完善、反饋機制不健全等顯著問題。因此，探索高素質技術技能人才培養的長學制改革，應主要從專業定位、培養模式、課程教學、考核評價4個方面整體(tǐ)發力。

耦合産業發展

提升專業定位适應性

黨的十九屆五中(zhōng)全會明确提出應“增強職業技術教育适應性”，而這種适應性最先表現在對區域經濟發展和産業轉型升級的适應上。當前，我(wǒ)國産業結構正在逐步由勞動密集型向技術密集型轉變，大(dà)數據、互聯網、人工(gōng)智能、5G、區塊鏈等新技術的出現和廣泛應用，催生(shēng)了新業态、新職業、新崗位。職業教育必須盯緊時代變化和技術技能變化，以調整專業定位，建立新的技術技能人才培養标準。

從專業布局來看，随着産業集群發展對區域經濟和競争力的提升作用越來越明顯，作爲高素質技術技能人才的培養主體(tǐ)，職業教育應主動對接産業集群發展需要和崗位（群）技術技能基本要求，參照《産業結構調整指導目錄》，圍繞“互聯網+”行動、“中(zhōng)國制造2025”等要求，依托地方支柱産業，建設适應需求、特色鮮明、效益顯著的專業集群，合理實施長學制，創新與産業集群發展無縫對接、與區域經濟發展良性互動的技術技能人才培養新模式。

從專業選擇來看，高素質技術技能人才培養的長學制改革應堅持重點專業先行，優先從區域的主導産業、新興産業、特色産業出發，在人工(gōng)智能、集成電(diàn)路和生(shēng)物(wù)醫藥等戰略性新興産業，航空航天、海洋裝備和汽車(chē)制造等高端制造業，以及養老護理、家政服務和學前教育等民生(shēng)行業開(kāi)展長學制探索，緊跟産業發展調整優化專業布局。長學制培養的展開(kāi)也要優先從醫學、護理、學前教育、機械制造、信息技術等适合“早定向、長培養”的專業出發，以點帶面，以面帶全，逐步帶動高素質技術技能人才培養長學制的全面實施。

服務主體(tǐ)需要

完善人才培養層次性

随着社會發展進入新常态，社會的主要矛盾已經轉化爲人民日益增長的美好生(shēng)活需要和不平衡不充分(fēn)的發展之間的矛盾。職業教育亦然。人們已經不再滿足于利用職業教育作爲謀生(shēng)的手段，而是尋求主體(tǐ)的自我(wǒ)發展與自我(wǒ)完善，這種主體(tǐ)需要，既包括把知(zhī)識技能轉化爲生(shēng)産勞動力的需求，也包括從教育過程和生(shēng)産勞動中(zhōng)不斷總結提升獲得高層次認知(zhī)和技能的需求。

長期以來，我(wǒ)國職業教育相對普通教育而言，其人才培養體(tǐ)系還不夠完善，向下(xià)缺乏一(yī)個清晰的“起點”，向上止步于專科層次的“天花闆”，與普通教育的互融互通也長期存在隐形的“壁壘牆”，職業院校的人才發展路徑相對閉塞。因此，建立層次分(fēn)明、上下(xià)貫通的職業教育人才培養體(tǐ)系，構建中(zhōng)等職業教育、專科職業教育、本科職業教育、專業碩士博士的長學制人才培養體(tǐ)系是必然選擇。

就職業教育的人才培養目标來看，高素質技術技能人才的定位也應具有層次性。中(zhōng)等職業教育要注重技術操作，培養技能型人才；高等職業教育作爲主體(tǐ)，要注重技術運用，培養高素質技術技能型人才；本科層次職業教育則應注重技術集成，培養高素質創新型技術技能人才；專業碩士博士作爲更高層次的職業教育，要注重技術改革和創新，培養高層次應用型專門人才。以層層遞進、彼此銜接的長學制人才培養目标定位，培養具有創新精神的高素質應用型人才、卓越技術技能人才及大(dà)國工(gōng)匠後備人才。

融合人才結構

實現課程教學一(yī)體(tǐ)化

随着我(wǒ)國經濟由高速增長階段轉向高質量發展階段，我(wǒ)國産業在全球産業價值鏈中(zhōng)由過去(qù)的“低端”邁向“中(zhōng)高端”，産業發展的内生(shēng)動力由資(zī)源要素驅動爲主轉化爲創新要素驅動爲主，人才培養也随之由單一(yī)型技能向複合型技能轉變。

一(yī)般來說，高素質技術技能人才應具有崗位（群）所需的專業知(zhī)識結構、技術技能結構和綜合素質結構，具體(tǐ)來說，包括獲取知(zhī)識能力、應用知(zhī)識能力、創新能力、思想品德素質、專業素質、人文素質和身心素質。

在課程體(tǐ)系上，高素質技術技能人才的長學制培養，要按照人才結構要求設計課程，針對不同層次職業教育的人才培養方案和專業建設方案，構建模塊化的課程體(tǐ)系，搭建“核心課程”，分(fēn)階段完成課程目标和任務；要适應人才多樣化、差異化和個性化的學習需要，分(fēn)設必修課與選修課，設置“擴展課程”，以保證課程體(tǐ)系的有效銜接和教學效果。

教學方法上，主動适應基于新技術應用的教學方法、教學内容改革，促進技術技能的高度融合。分(fēn)層次改革教學方法，提倡高等職業教育和本科職業教育實施基于問題導向的PBL教學，提升學生(shēng)解決問題、自主學習的能力，提升職業教育課程的育人實效性，實現長學制培養的優勢最大(dà)化。

健全綜合評價

增強考核反饋動态性

傳統的職業教育體(tǐ)系中(zhōng)，人才培養反饋機制不夠健全，既缺乏從低學段向高學段轉段過程中(zhōng)的學生(shēng)綜合評價和反饋機制，也缺少高學段學生(shēng)的動态追蹤機制。在當前大(dà)數據和人工(gōng)智能迅速發展的時期，探索建立系統、完整的長學制反饋追蹤機制至關重要。

高素質技術技能人才培養的長學制應突出“能力本位”，實施以KSA（knowledge知(zhī)識、skill技能、ability能力）爲框架的一(yī)體(tǐ)化綜合評價，遵循全方位、真實性、個性化的考核原則，突出平時表現與升學考核相結合、标準評判與個性凸顯相結合，真正保障高素質技術技能人才的綜合素質與質量。

職業教育長學制需要全學段的系統反饋和追蹤，建立多元協同參與的人才質量評價體(tǐ)系是關鍵。在長學制人才培養的實施之初，要進行協同評價制度的頂層設計，明确社會、行業企業、第三方評價、學校等評價主體(tǐ)的責任與義務，積極引導多元主體(tǐ)參與高素質技術技能人才培養的評價内容設定、評價體(tǐ)系構建、評價标準核算、評價過程實施、評價反饋調适等各個環節，持續改進人才培養長學制的動态性和連續性。

（作者單位系山東省濱州職業學院）

作者：田雪

----來源：《中(zhōng)國教育報》2021年03月16日第5版 版名：職教周刊