變革學習方式 推進高等教育高質量發展

時間：2021-03-24浏覽：538

黨的十九大(dà)和十九屆二中(zhōng)、三中(zhōng)、四中(zhōng)、五中(zhōng)全會精神強調，要堅持穩中(zhōng)求進工(gōng)作總基調，以推動高質量發展爲主題。2021年召開(kāi)的全國教育工(gōng)作會議強調，以推動高質量發展爲主題，以改革創新爲根本動力。要推進高等教育高質量發展，學習方式變革勢在必行。

我(wǒ)國高等教育已進入普及化階段，但高等教育結構有待進一(yī)步優化，高校科技創新體(tǐ)系建設有待加快推進，高等教育質量有待進一(yī)步提升。學習方式變革是“課堂革命”的關鍵内核。就學校教育來說，學習方式很難自發實現，因爲要涉及課程、教法、教材、教師、學生(shēng)、評價、技術等多種因素。因此，學習方式要由教師來設計和引導、由教育教學制度來保障、由教育教學過程來執行。

“以教定學”的傳統學習方式與“以學定教”的新型學習方式、教育信息化程度的高低等，會直接影響到教育教學活動的質量和效率，甚至影響到教育現代化的進程。在疫情防控常态化時代，人們普遍看到了OMO（即Online-Merge-Offline，線上、線下(xià)教育的融合）學習方式的重要性和優越性。OMO學習方式把傳統面授學習與線上網絡化學習相融合，線下(xià)支持線上、線上賦能線下(xià)，二者優勢互補、相輔相成。在教學過程中(zhōng)，OMO學習方式既能充分(fēn)發揮教師引導、啓發、監控教學過程的主導作用，又(yòu)能突出體(tǐ)現學生(shēng)作爲學習主體(tǐ)的主動性、積極性與創造性。

學習方式變革的根本在于制度（教學制度、管理制度、評價制度等），落腳點在于學生(shēng)的學習方式轉型。

學生(shēng)的學習方式應由被動學習向主動學習轉型。被動學習與主動學習區别巨大(dà)，前者相對缺少動力和自覺性，學習效果相對一(yī)般；後者有目标、有興趣、有動力和自覺性，必然會更有效率。主動學習意味着學生(shēng)擁有更多自主時間和自主空間進行自主學習、獨立思考，變“要我(wǒ)學”爲“我(wǒ)要學”“我(wǒ)能學”以及“我(wǒ)會學”。

學生(shēng)的學習方式應由淺表學習向深度學習轉型。淺表學習表現爲死記硬背知(zhī)識點、碎片化學習，缺乏對知(zhī)識的理解和運用；深度學習是指在教師引領下(xià)，在系統學習基本知(zhī)識和基本技能的基礎上，指向形成學生(shēng)的核心素養、尤其是提升學習能力和思維品質的學習，在學習方法上注重引導學生(shēng)自己去(qù)觀察、發現、思考、辯論、體(tǐ)驗和領悟，讓學生(shēng)在此過程中(zhōng)，逐步掌握發現問題、提出問題、思考問題、尋找資(zī)料、得出結論的技巧和知(zhī)識。

學生(shēng)的學習方式應由單向度學習向多向度學習轉型。單向度學習是指專注于教材的象牙塔式學習，教材是學生(shēng)的世界，學習内容和過程與社會脫節，甚至與學生(shēng)的生(shēng)活經驗脫節；多向度學習是指向具體(tǐ)的、社會的人的全面發展的學習，世界是學生(shēng)的教材，學生(shēng)生(shēng)活的一(yī)切時間和空間（包括線上線下(xià)）都是他們學習的課堂。在學習過程中(zhōng)，學生(shēng)不僅要學習書(shū)本知(zhī)識，也要學習生(shēng)活經驗、參與社會體(tǐ)驗，以便形成積極的内在的學習動機、高級的社會性情感、積極的态度、正确的價值觀，成爲既具獨立性、批判性、創造性又(yòu)有合作精神、基礎紮實的優秀的學習者，成爲未來社會曆史實踐的主人。

我(wǒ)們正處于世界百年未有之大(dà)變局時代，高等教育既面臨巨大(dà)挑戰也面臨曆史機遇。高等教育承擔着爲黨和國家育人育才的重大(dà)使命，高等教育強則人才強，人才強則國家強。新時期推進高等教育高質量發展，學習方式變革是關鍵。隻有真正實現學生(shēng)學習方式的轉型，才有利于全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹(shù)人根本任務。

----來源于《中(zhōng)國教育新聞網》