職校三教改革應強化育人文化建設

時間：2021-03-24浏覽：501

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中(zhōng)，教師是根本。長期以來，職業院校循着三條路徑建設師資(zī)隊伍，一(yī)是增加經費(fèi)投入，二是提高新教師招聘門檻，三是在職教師崗位提升，這些都是師資(zī)隊伍建設必不可少的基礎選項，然而，以“高質量”的标準來審視，“育人”文化的培育和強化才是職業院校師資(zī)隊伍建設高階的、核心的訴求。

職業教育應當培養健康、整全的“人”。當下(xià)，以人工(gōng)智能、機器人技術、量子信息技術、虛拟現實等高新科技爲核心的第四次工(gōng)業革命勢不可擋，不僅深刻地改變了人類的生(shēng)産方式以及社會的生(shēng)産關系，而且觸及了“人”自身的存在基礎。同時，信息泛濫、消費(fèi)主義盛行給人類千百年來奉行的價值觀體(tǐ)系造成了嚴峻挑戰，也給每一(yī)個人的工(gōng)作和生(shēng)活帶來了雙重改變，一(yī)面是效率、便利、舒适，另一(yī)面是懶惰、享樂、迷惑、無意義感。可以說，在當今時代，“全人”被賦予了新的内涵，一(yī)個整全的“人”不僅要能有效率地工(gōng)作，同時應當具有很強的思考、反思、批判、洞察、創新的能力，應當敢于追求和堅持真理，應當知(zhī)善行善，還應當具備發現美、欣賞美、創造美的素養。

因此，新時代給職業教育人才培養提出了新使命、新課題。但許多職業院校教師尤其是專業課教師，未能适應時代的變化，未能意識到時代變化給教育教學帶來的挑戰，仍然固守工(gōng)作技能養成的教育觀念與操作模式，緊盯技能訓練，将職業教育窄化、矮化爲單純的技能訓練，育人的教育觀念淡薄或缺失，導緻了職業教育的發展結構缺角、成色不足。忽視職業教育的育人屬性，将會導緻職業教育高質量發展的目标偏失。

職業院校教師育人文化稀缺是多方面因素造成的。首先，職業院校的辦學文化給教師帶來了巨大(dà)影響。職業院校長期以培養中(zhōng)低層次的技能人才爲己任，聚焦工(gōng)作技能的養成，這樣的辦學文化是控制每一(yī)位教師緘默而強大(dà)的力量，是專業課教師教育理念産生(shēng)偏失的深層根源。就教師個體(tǐ)而言，專業課教師專注于專業知(zhī)識與技能的教學，對學生(shēng)思想品德、價值觀、人格等進行教育的能力不足，而且在他們的思想意識中(zhōng)認爲這是文化基礎課教師、思政課教師承擔的任務。其次，由于學生(shēng)品德、價值觀、人格等方面的成長難以進行量化考核，缺少對專業課教師的利益驅動。概言之，在多種因素的制約下(xià)，專業課教師通常沒有意識到自己在促進學生(shēng)整全發展中(zhōng)應扮演的角色，也缺失相關的能力，更談不上積極投入。

培育專業課教師的育人文化絕非易事，當前可行的策略包括三點：

一(yī)是開(kāi)展培訓。培訓是強化育人文化的切入點。對專業課教師育人知(zhī)識與能力的培訓不能采用知(zhī)識講授模式，而應采用案例教學模式，從實際問題出發，以案例爲載體(tǐ)，從知(zhī)、情、意、行多維度注入育人的原則和内容，做到培訓内容的可知(zhī)、可感、可評、可用，從而喚醒和發展教師的育人意識。另外(wài)，對職業院校的領導和有關管理人員(yuán)也應進行培訓。領導及管理人員(yuán)是職業院校辦學文化建設的“關鍵少數”，應通過培訓強化其文化領導力，從而撬動對職業院校傳統辦學文化的改良。

二是優化考核方式。教師在教學中(zhōng)是否貫徹了育人的教育理念，雖然無法通過檢查教案、抽查試卷等方式進行考核，但可以通過學校督導常态化聽(tīng)課的方式，現場考核并給予指導。

三是加強不同層面育人文化的互動。文化包括物(wù)質文化、制度文化、精神文化三個主要層次，育人文化亦是如此。對于專業課教師來說，育人的信念、價值觀等難以準确把握，學校可以通過有形的物(wù)質文化與制度文化建設來實現整全育人理念的具體(tǐ)化、形象化、人格化，包括校園環境美化、校史館和特色博物(wù)館建設、編撰優秀校友故事、以學生(shēng)爲本的制度設計等，讓育人文化變得具體(tǐ)可感，潛移默化地培育、滋養教師的育人文化。

----來源于《中(zhōng)國教育新聞網》